1、我们时常说，教师要善于捕捉问题学生的闪光点。问题学生并不是各方面都差，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格。但实际上，在面对“好”学生时，教师的认知模式通常是：虽然他/她存在这样一些问题，但他/她还是个品学兼优的好学生；而在面对问题学生时，教师的认知模式恰好相反：虽然在某些方面表现得还不错，但总体上来说，他/她是个令人头痛的问题生。

       把这些好生、问题生摊开来看，其实他们各有优点、长处，也各有缺点、不足，只是数量多少、有没有明显表现出来的差别而已，但教师因此给学生定了性，划分了等级，是不是对问题学生不太公平呢？

       其实，“问题学生”这个头衔本身就是不公平的。被看做有问题的学生，似乎满身缺点，一无是处。相反的，其他学生貌似就没有问题，都是好的、积极向上的。但这显然是不可能的。那为什么还要存在“问题学生”这个词汇呢？仅仅是为了表述方便吗？如果因为这个简单的理由，却给教师不断地造成这个学生“有问题”这样不良的心理暗示，那简直是得不偿失。作为教师来说，正确的看待学生的方式，应该是：这个学生在________方面有特长、有优点，在_____________方面存在不足。并且这个公式适用每一个学生。这样才不会自己人为地制造出所谓“问题学生”，或者忽略了“优等生”存在的一些问题。

 

      2、“在学生管理上，我们常犯的错误是，把学生犯错误看成是学生违反了学校的规章制度，而没有引导学生看到自己犯错误是违反了自己的愿望和要求”。这点作者提的还蛮尖锐，也挺到位的。有时看到一些班级地板到处有纸屑，但学生却视若无睹，我都会感到很奇怪：他们在这样的环境里要生活那么长时间，难道他们都不会觉得难受吗？但学生似乎都把打扫班级卫生看成是"老师要我做的事"，甚至把随手捡纸当作一件好人好事，实在有点荒谬。但这不能完全怪学生，很多时候是老师自己的问题。因为老师总是习惯简单地以学校的规章制度和纪律来要求学生，不是从学生的需要出发来制定学生应该要遵守的纪律。就比如打扫卫生，老师只是简单地安排值日生，让值日生每天来学校打扫班级，但老师并没有做好教育工作，让学生从心底里意识到：这个班级属于坐在班级里的每一个学生，只有班级干净整洁，在这里学习生活的人才能更健康、心情更愉悦，打扫卫生不是值日生的事，随手捡纸也不是什么了不起的好人好事，保持班级卫生是每个学生自己分内的事情。我想，只有当教师改变观念，意识到我们所做的工作其实是为学生服务，学校、班级制定规章制度时更多考虑学生的要求和愿望，真正做到以人为本，另外也加强和学生的沟通，让学生了解遵守这些规章制度的本意，才有可能调动起学生参与学校、班级建设的积极性，让学生不需要外加的奖惩，也能主动自觉地遵守纪律。