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日志

读书随感记录

热度 6已有 1139 次阅读2013-11-20 09:11 |个人分类:读书笔记| 记录

        1、我们时常说,教师要善于捕捉问题学生的闪光点。问题学生并不是各方面都差,他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格。但实际上,在面对“好”学生时,教师的认知模式通常是:虽然他/她存在这样一些问题,但他/她还是个品学兼优的好学生;而在面对问题学生时,教师的认知模式恰好相反:虽然在某些方面表现得还不错,但总体上来说,他/她是个令人头痛的问题生。
       把这些好生、问题生摊开来看,其实他们各有优点、长处,也各有缺点、不足,只是数量多少、有没有明显表现出来的差别而已,但教师因此给学生定了性,划分了等级,是不是对问题学生不太公平呢?
       其实,“问题学生”这个头衔本身就是不公平的。被看做有问题的学生,似乎满身缺点,一无是处。相反的,其他学生貌似就没有问题,都是好的、积极向上的。但这显然是不可能的。那为什么还要存在“问题学生”这个词汇呢?仅仅是为了表述方便吗?如果因为这个简单的理由,却给教师不断地造成这个学生“有问题”这样不良的心理暗示,那简直是得不偿失。作为教师来说,正确的看待学生的方式,应该是:这个学生在________方面有特长、有优点,在_____________方面存在不足。并且这个公式适用每一个学生。这样才不会自己人为地制造出所谓“问题学生”,或者忽略了“优等生”存在的一些问题。
 
      2、“在学生管理上,我们常犯的错误是,把学生犯错误看成是学生违反了学校的规章制度,而没有引导学生看到自己犯错误是违反了自己的愿望和要求”。这点作者提的还蛮尖锐,也挺到位的。有时看到一些班级地板到处有纸屑,但学生却视若无睹,我都会感到很奇怪:他们在这样的环境里要生活那么长时间,难道他们都不会觉得难受吗?但学生似乎都把打扫班级卫生看成是"老师要我做的事",甚至把随手捡纸当作一件好人好事,实在有点荒谬。但这不能完全怪学生,很多时候是老师自己的问题。因为老师总是习惯简单地以学校的规章制度和纪律来要求学生,不是从学生的需要出发来制定学生应该要遵守的纪律。就比如打扫卫生,老师只是简单地安排值日生,让值日生每天来学校打扫班级,但老师并没有做好教育工作,让学生从心底里意识到:这个班级属于坐在班级里的每一个学生,只有班级干净整洁,在这里学习生活的人才能更健康、心情更愉悦,打扫卫生不是值日生的事,随手捡纸也不是什么了不起的好人好事,保持班级卫生是每个学生自己分内的事情。我想,只有当教师改变观念,意识到我们所做的工作其实是为学生服务,学校、班级制定规章制度时更多考虑学生的要求和愿望,真正做到以人为本,另外也加强和学生的沟通,让学生了解遵守这些规章制度的本意,才有可能调动起学生参与学校、班级建设的积极性,让学生不需要外加的奖惩,也能主动自觉地遵守纪律。
 

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